香港專業及資深行政人員協會副會長、香港中文大學工程學院副院長(外務) 黃錦輝

　　政府於2005年11月公布《推動STEM教育——發揮創意潜能》概覽(以下簡稱《概覽》)。《概覽》提及有關推動STEM教育的建議和策略，將會與學校未來十年的校本課程發展有直接關系，為未來的學校課程持續更新確立方向。可見政府旨在深化及推動STEM教育普及化，以應付未來全球因創新及科技推動的新經濟而產生的龐大人才需求問題。

　　概覽須勾畫工程教育

　　STEM教育是科學(Science)、科技(Technology)、工程(Engineering)及數學(Mathematics)的綜合教育。美國早於上世紀90年代開始推行STEM教育，其他國家和地區也不敢怠慢，努力追趕。香港起步遲，相比之下顯然落后不少，然而「亡羊補牢，未為晚也」，香港教育界必須加快發展步伐，急起直追。

　　政府的決心不容置疑，STEM教育發展已連續兩年成為《施政報告》的重點，分別是2015年中的第154段及2016年中的第89段。而《概覽》所建議的推動STEM教育方向正確，但其內容只是集中在科學、科技及數學教育方面，欠缺獨立描述工程教育方面的安排。美國教育專家指出，「工程素養」(engineeringlit-eracy)是指對技術的工程設計與開發過程的理解。工程課程是基於項目，整合了多門學科的知識，把難以理解的概念與學生的生活緊密地結合起來，激發學生解決問題的興趣。工程設計是把科學與數學的原理系統性地及創造性地用於實踐結果。《概覽》明確提出STEM課程策劃將會讓學生着眼於日常生活問題，設計和擬訂具體及有創意的解決方案，從而增強他們在綜合和應用跨學科知識與技能的能力。由此可見，《概覽》并非如其表面所述，其內容廣泛地涵蓋工程課程及工程設計的策劃構思。筆者大惑不解的是，為何「工程教育」在文件中未被具體地勾畫出來，這樣絕對無助改變學生、家長及老師多年來對工程師「被矮化」的印象。

　　制訂關鍵績效指標

　　政府推動STEM教育的目標之一是在科學、科技及數學範疇讓學生建立穩固的知識基礎，提升他們的學習興趣，以助他們日后在有關範疇升學和就業。針對這目標，筆者建議除了設計課程及策劃學習活動之外，政府可考慮為教育局及學校在這方面的工作制訂關鍵績效指標(KPI)。

　　以美國政府為例，國家科學院在其2011年所發表的《成功K12階段STEM》報告中，認為在中小學實施STEM教育必須擴大修讀STEM學位和從業的人數。綜觀香港的情况，要像美國般的發展又談何容易!參考2015年香港中學文憑考試(HKDSE)選修科目的學生報考人數分布(見表一)，選修「經濟」科的學生人數是「設計與應用科技」科的25倍，而后者正是「工程教育」的核心。從選修趨向推測，高中學生(可能也包括他們的家長)的未來就業「興趣」大概只是從商或從醫，而立志當工程師或科技專才的則寥寥可數。導致此現象的其中一個原因是現時本地大學的工程學科入學的DSE選修科要求并不包括「設計與應用科技」。在這樣的收生安排之下，急功近利的高中生不選修此科是意料中事。要有效推動「工程教育」，各大學工程學系必須與中學課程積極配合。

　　總括而言，政府應與學界制訂及落實上述關鍵績效指標，雖然過程或會困難重重，但在推動STEM教育的漫長征途上，政府與學校、家長及學生各持份者應緊密協作，迎難而上，以持續加強香港的國際競爭力。