7月14日晚，陝西商洛市商州區委宣傳部公布“商丹高新學校初一女生遭老師辱罵”事件處理結果：根據聯合調查組的調查事實，依據國務院《教師資格條例》、教育部《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》等規定，給予涉事教師王某記過處分並撤銷其教師資格。

　　花式辱罵學生的班主任被清除出教師隊伍，但由此引發的關於教師權力與學生權益的討論，遠沒結束。如何避免類似情況再發生，是當前各方討論最熱烈的問題。

　　需要明確的是，陝西這起“辱罵學生”事件，與“懲戒權”不是同一概念。所謂教師懲戒，指的是出發點正確，通過懲戒實現良好教育效果。

　　而“把你摔死在教室”“你坐到教室就相當於一個死人”等花式辱罵，絕不是什么“恨鐵不成鋼”。該任課教師所“恨”，恐怕是恨這個成績比較差的學生拖了班級後腿，影響了自己的業績。逢課必罵，越罵越難聽，其用意很明顯，就是要把他認為的“差生”給罵走。他也已經罵得明明白白：“下學期你最好不要來了，如果敢來，我一定把你掐死!”——這跟“為學生好”的懲戒沒有一點關系。

　　涉事教師在給學生和家長道歉時稱，“在管理上是我錯了”——言外之意，“管理之外”他沒錯?做人不能糊塗到這種地步。老師逢課必罵，花式辱罵學生，本質是教育暴力，也是一種嚴重的“校園欺淩”，對學生的傷害極大。

　　要從根本上解決教育暴力與教師欺淩問題，教育界、社會都有很多工作要做。首先，必須改變唯分數論、班級成績與老師業績掛鉤，以及升學率與學校管理者政績掛鉤的價值取向、考核標准——這很容易讓學校管理者與教師在歧視、淘汰差生問題上達成共識。任何時候，師德師風都是辦學和學校建設中的重要內容。“唯分數論”所導致的教育取向迷失問題，在很大程度上影響著一些地方和學校的師德師風建設。

　　其次，我們還需要反思：以前對學生的權益和人格教育，是否不夠重視?教師在課堂上要求學生集體羞辱一個“差生”，如果真的形成這樣的“集體人格”，顯然不該是社會認同的教育結果。套用該校政教處人員的話，這才叫“教育的悲哀”吧?

　　值得欣慰的是，長期遭受教師欺淩的13歲女生婷婷，最終選擇抗爭，用相對理性的方式維權。這也是一種提示：“這屆學生”的維權意識、獨立能力已是今非昔比。某些延續下來的教育方式將漸行不通，該徹底扔進垃圾堆了。

　　馬滌明