昨日香港文憑試歷史科考題一經公布，就引起一片嘩然，備受各界對香港教育質疑和批評。當年日本侵華戰爭給中國帶來的災難是世界所公認鐵一般的事實，日本方面亦曾為侵略行為公開致歉，可是昨歷史科一道試題竟然問考生是否同意「1900-1945年間，日本為中國帶來的利多於弊」。如此帶有片面引導傾向的試題不僅有違歷史常識，亦破壞了香港教育一直堅持的客觀中立原則。

　　誠然，試題所涉及歷史階段為「1900-1945年」中日關係，這既涉侵華戰爭前，亦包含了侵華戰爭，如果試題謹遵科學客觀原則，所給背景材料就應該全面包含這兩個階段。然而從公開的試題來看，出題者僅提供給考生兩段歷史材料，分別是1905年和1912年日本接受中國留學生及借款予中國政府，對於1937年至1945年間日軍侵華歷史卻一字未提!在這樣片面材料的引導下，學生難免會認為日本為中國帶來利大於弊。如此教育必然導致學生逐漸忘卻甚至否定日本侵華事實，對中國乃至自己民族的認同感漸行漸遠。

　　近期香港教育爆出的問題不止這一宗，早前一位公立學校老師在網絡歷史課上，竟將鴉片戰爭美化為「英國人為了幫助中國人戒煙才發動了戰爭」，如此扭曲是非黑白、顛倒歷史真相就連英國人看了都大為震驚，更何況同根同源的港人。某些老師為了自己的政治立場不惜篡改歷史，故意誤導學生反政府、反國家，這樣偏激的老師如何擔當教書育人職責?在這樣教育環境下成長的學生又如何能客觀、全面地認識香港及國家呢?

　　我們並不是反對香港教育所遵循的中立、客觀及批判精神，也不是批評通識教育所倡導擴寬學生視野，加強學生對社會觸覺。但是時至今日，以上種種有違事實科學、顛倒黑白的教育亂象;未成年學生參與非法暴動集會比例攀升，甚至日趨低齡化;學生對社會及國家的敵視乃至仇恨情緒越來越高，都在說明香港教育出了大問題，已到必須反思調整之時。縱然教育並非影響學生的唯一因素，但卻是一個重要因素。教材是否客觀全面編寫，老師如何授課，考評如何出題，傳達怎樣的價值觀和公民觀都會對學生產生潛移默化的影響。如果香港教育界充斥夾帶政治立場的授課、試題、教材、甚至片面曲改事實，學生久而久之會對社會和國家充滿冷漠和敵意，越來越難理性及全面地了解認識香港和國家。更有甚者，竟還有老師鼓勵中小學生走上前線去參與暴動，眼見越來越多學生被捕，卻責怪警方執法，自己未曾盡一點師長責任勸慰阻止，保護學生安全。

　　中小學生的基礎教育不同於大專教育，必須有一定指引和規管，因為未成年還未形成成熟的人格和分辨是非能力，很容易被誤導煽動，而早期的基礎教育對他們構建社會責任觀和國家歸屬感很重要，因此，教育當局有責任對香港教育亂象和問題進行檢討和修正，確保教材、授課、考評及教育工作者操守能回歸客觀、全面及中立的教育原則上，不能讓扭曲的教育毀了下一代和香港未來!

　　香港商報評論員　趙燕玲