加拿大三级政府和教育机构分工明确，该抓、该担责的不推卸，不该胡乱插手的也不添乱。

　　最新一届经合组织(OECD)检验教育绩效的国际比萨测试(international Pisa tests)，加拿大成绩不俗，是为数不多在数学、科学、阅读等多个测试领域都进入前10名的国家，把英、法、美等通常在人们印象中教育更发达的国家学生远远甩在身后。

　　震惊之余，人们迅速给予加拿大教育体制诸多溢美之词，OECD称“加拿大青少年是世界上受过最好教育的青少年”，而英国广播公司(BBC)教育记者古赫兰(Sean Coughlan)更在8月2日撰文，探讨“加拿大是如何成为教育超级大国的”。

　　应该说，对加拿大教育水平的赞誉，有许多是恰如其分的。

　　OECD资料显示，加拿大成年就业人口中拥有大学及以上学历者比例高达55%，远高于35%的OECD平均水平;作为一个移民国家，加拿大中小学普遍重视移民生源的教育融入，在中小学普遍设立了ESL课程，帮助移民及母语非英/法语的学生逐步适应正常的学校学习节奏;加拿大实行以公立义务教育为主的教育体系，在全国推行0-12年级(魁北克省为0-13年级)的普遍义务教育，普及学区制和公校就近入学，同时根据条件，设立跨学区甚至跨城市的公立“天才班”、“天才学校”，兼顾教育普及和提高的需要。

　　加拿大注重素质和学生技能教育，从学前班起就着力培养学生的社会生存能力、法制意识和动手能力，且采取“反复教”的方法循环提高，以加深学生印象。

　　正如古赫兰所言，加拿大联邦一级对教育的干预很少，教育政策制订和实施、教育经费管理等由省级负责，日常管理则责成基层教育局，而教育局又只管理公立学校，私立和教会学校则分别由另外的机构管理。在高校录取方面，加拿大采取了独特的“3个年级综合制”，即根据高中3年各科平均成绩录取，这些科目大多由学校自行安排，省里仅组织英语、数学、科学三门统一命题的会考。这种高校录取制度既避免了单纯面试录取的随意性，又避免了“一考定终身”的偶然性，是很有借鉴意义的。

　　加拿大的大学有鲜明的特色：许多著名学府注重“一招鲜”，致力于发展特色专业和“拳头专业”，在许多领域达到世界先进水平;尽管和美国私立、公立大学在名校中平分秋色不同，加拿大较好的大学基本都是公立的，但大学本身在人事、管理等各方面享有充分自治权，校董事会是大学的真正管理者，而学生社团的活跃度在OECD国家中也名列前茅。

　　但加拿大教育体制、尤其公立义务教育体制也有一些不足之处。

　　首先，公校教育过于注重公平，“摊大饼”、“吃大锅饭”，在一些地方造成“吃不饱”现象;各省财力苦乐不均、一些省份义务教育阶段投入不足，迫使学校压缩教育成本，一个老师“包打各科”、课堂教学“向学习最差学生看齐”的现象较为普遍，国内仅在老少边穷地区能见到的“复式班”，在加拿大中小学司空见惯。

　　其次，过于强调“独立思考”而不愿多讲原理、公式，令一些资质较差的学生基本功不扎实。

　　第三，9年级以下强调“快乐教育”，而10-12年级又骤然切换到“每次考试都算分”的“高考模式”，令一些学生难以适应。

　　此外，对某些“看上去很美”的数据也要辩证看待。如高达55%的就业人口大学学历比例，一方面表明加拿大高等教育发达完备，另一方面也和加拿大是移民国家而移民学历普遍较高有关。事实上，由于加拿大经济结构转型，大学毕业生就业率虽然较高，但找到对口专业工的比率近年来一直不太理想，这个55%在某种程度上也折射出加拿大所存在的人才资源浪费现象。

　　全面看待加拿大这个“教育超级大国”的虚虚实实，不难体会到政府在教育方面究竟扮演何种职能、角色，是值得深思的。

　　在较为成功的方面，加拿大三级(联邦、省、市镇，教育领域则是联邦教育部、省教育厅和学区教育局)政府和教育机构分工明确，该抓、该担责的不推卸，不该胡乱插手的也不添乱。

　　作为全国性教育主管部门，联邦教育部更多扮演政策引导和资源调配补贴等职能，在很大程度上“无为而治”，让各省教育厅唱主角、基层教育局承担实际管理职能，令义务教育在资源有限的情况下，基本发挥了应有的作用。而在更需要学术自由的大学领域，政府虽然是“最大股东”，却从不越俎代庖，跳过校董事会插手学校事务，令加拿大大学在国际上始终保持着鲜明的特色和强大的国际竞争力。

　　在较有争议的方面，省、学区教育部门“撒胡椒面”的做法利于普及、不利于提高，许多学生因“吃不饱”而去补习班“开小灶”，或者索性去私校就读。补习班、私校都是自费商业机构，且收费昂贵，无形中造成了阶层固化和新的不公平。

　　他山之石，可以攻玉，认真、全面分析研究加拿大这个“教育超级大国”在教育各方面的成败利钝，对于改革、完善中国自身教育体系，具有深刻的意义。